Justificación
El
proyecto de gamificación está pensado para hacer más atractivo el aprendizaje
de la Historia al alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y complementará
el proceso de enseñanza que sigo, centrado en el análisis de documentos
históricos a partir de los cuales el alumnado crea su propio conocimiento
histórico.
El
inicio de la narrativa tiene su inicio en un guión gráfico, pero es necesaria
una idea. Yo soy profesor de Geografía e Historia, así que quería que mi
proyecto de gamificación rondase esta temática. Uno de los problemas con los
que nos enfrentamos los profesores de Historia es el de la utilidad de la
materia, cómo explicarle esta utilidad al alumnado, especialmente cuando la
comparamos con otras materias como Inglés, Informática o Matemáticas,
eminentemente prácticas. Y es cierto que esa utilidad es difícil de mostrarla,
máxime cuando hablamos de competencias sociales y cívicas: conocer el pasado
para comprender el presente, conocer los fundamentos de los sistemas
democráticos, la importancia de las normas y el respeto, etc., fines que, de
forma teórica cualquiera podría suscribir; otra cosa es el estudio del
feudalismo, de las invasiones germánicas o cualquier otro tema de la Edad
Moderna, a partir de los cuales conseguimos los objetivos señalados por la
legislación.
Guión gráfico
Entonces
me surgió la idea de que un profesor tuviese la oportunidad de que sus alumnos
y alumnas pudiesen sentir la importancia de la Historia. La narración se
vincularía con un mundo en el que el conocimiento histórico fuese esencial,
pero no era el mundo más cercano, el que vemos día a día, sino que se
necesitaría una especial iniciación.
Esta
idea tomó forma y utilicé la herramienta Storybird para crear este guión gráfico:
En
mi narrativa juega un papel importante el misterio, la idea de que existe una
realidad paralela que no todo el mundo puede ver y para la que hay que estar
preparado porque en cualquier momento puede que te conviertas en el protagonista
de una aventura que supone superar un reto. Y para superar el reto hay que
conocer la Historia.
Destinatarios
El
alumnado elegido es el de la materia de Geografía e Historia de 2º de ESO. Los
contenidos de la materia en este curso están relacionados con la Edad Media y
la Edad Moderna y dos unidades de Geografía relacionadas con la población y el urbanismo.
Guión narrativo
El
profesor de Historia ha solicitado participar en un proyecto de una institución
extranjera que está investigando como enseñar Historia con la realidad virtual,
es el conocido como proyecto Puerta del
tiempo. Pero antes de participar, esta organización necesita comprobar que
los alumnos y alumnas están preparados y para ello y les va a proponer una
misión: ser capaces de superar retos de forma colaborativa, trabajando en
pequeños grupos con un tiempo limitado. En esta misión son esenciales sus
conocimientos de Historia, pero no solo eso, la capacidad de colaboración de
todos, de superar la presión del tiempo de la prueba y toda una serie de
habilidades relacionadas con la búsqueda de información y la relación la misma
de forma deductiva. La prueba se desarrolla en la biblioteca del centro y
estará centrada en un tema de los estudiados en la materia, sin que el alumnado
lo conozca a priori.
El
alumnado deberá superar varias misiones más, hasta completar un nivel. Ese
nivel permite viajar a la sede de la institución y realizar una misión virtual
de la que saldrán los seleccionados para participar en el proyecto Puerta del tiempo.
Objetivos de la misión
El
alumnado debe conseguir superar los tres retos que se le propongan. Una vez
superados, conseguirán una insignia, la correspondiente a la primera misión del
primer nivel. El objetivo es conseguir todas las insignias del primer nivel para
poder optar al segundo nivel, la misión virtual.
Dinámicas
Engancharemos
al alumnado a través de la idea de ir consiguiendo las insignias que les
permitan superar el primer nivel y poder viajar hasta la sede de la institución
para participar en el segundo nivel. A la vez, la consecución de los objetivos
del trabajo colaborativo, cohesionará el grupo y fomentará la motivación, lo
que potenciará el factor social.
Mecánicas
Se
trata de superar las diversas misiones que les planteemos. En nuestro caso, la
vamos a limitar a la primera misión aunque con posterioridad, a lo largo del
curso, iremos sumando misiones. El juego se desarrollará en la Biblioteca
escolar del centro. Al/a la delegado/a y a/ a la subdelegado/a*, le
facilitaremos un sobre cerrado con las instrucciones y seis sobres que
contienen los retos de los grupos que crearemos. Cada grupo trabajará en una
mesa de la biblioteca pero no podrán levantarse, solo se comunicarán a través
del/de la delegado/a y el/la subdelegado/a, que serán los responsables de tomar
la información de cada grupo para conocer la localización del siguiente sobre
que contiene los retos y de servir de enlace entre los grupos. El juego
finaliza cuando hayan superado los tres retos que se les plantean. Pero debemos
tener en cuenta que no hay un grupo ganador, así que todos aportarán los
resultados de sus retos al objetivo de superar la misión.
*
En otras misiones, este papel de coordinador de la labor del grupo durante el
desarrollo de las mismas no corresponderá a estos alumnos/as, sino que serán
elegidos otros.
Evaluación
La
superación de la misión está estrechamente relacionada con la superación de los
retos pero también al proceso de cómo se han conseguido superar, para lo cual
utilizaremos una rúbrica. La obtención de una puntuación de la rúbrica supone
conseguir unas cartas durante el desarrollo del juego que ayudan a superar los
retos pero estas cartas se pueden utilizar solamente durante un reto,
existiendo la posibilidad de perderse en el siguiente.
Elementos digitales
-
El elemento comunicativo inicial será la
presentación del proyecto Puerta del
tiempo a través de un vídeo.
-
La documentación de los retos la
realizaremos a través de sobres cerrados en los que se incluirán los diferentes
retos de cada grupo. En el sobre inicial, que estará cerrado y lacrado, se
incluirán las instrucciones de los diferentes retos de la misión así como los
sobres de los retos de cada grupo (en total, seis grupos). Una vez superado el
primer reto, la información obtenida por cada grupo posibilitará conocer la
localización del segundo sobre, en el que, de nuevo, se encontrarán los sobres
del segundo reto, y así sucesivamente, hasta completar tres retos necesarios
para superar la misión.
-
Las cartas de ayuda. Estas cartas las
consigue cada grupo una vez superado un reto. Deben analizar su trabajo a
través de la rúbrica y obtener así una o varias cartas, que les permitirán la
posibilidad de realizar una serie de acciones en el siguiente reto, como por
ejemplo, que un miembro del grupo se pueda levantar a consultar algo con otro
grupo, que puedan consultar los materiales de la biblioteca o que tengan acceso
a internet a través de los ordenadores instalados en la biblioteca.
Retos
Cada
uno de los retos propuestos se describen en una hoja en la que se plantean las
diferentes pruebas (cada grupo va resolviendo sus pruebas y anotando sus
resultados en esa hora). Las pruebas planteadas tienen varias tipologías:
puzles con la portada de un libro que hay que formar para poder identificarlo y
obtener una información, mensajes cifrados que hay que descifrar, preguntas que
debemos responder buscando información en varios medios (libros, internet, etc.,
sopas de letras y crucigramas para obtener una palabras o varias; todas las
soluciones a las pruebas forman parte de la solución, una vez superadas, a
través de la traslación de determinadas letras de los resultados a la hoja de
instrucciones que tienen el/la delegado/a y el/la subdelegado/a, y que permiten
conocer la localización del siguiente sobre con los nuevos retos.
Desenlace
El
objetivo final del juego consiste en superar la misión y obtener la insignia
correspondiente, lo que les permitirá poder seguir participando en el juego. A
través de la superación de los diferentes retos y misiones, el alumnado será
consciente de la importancia del aprendizaje de Historia y del trabajo
colaborativo. El aprendizaje de la Historia se evalúa a través de la superación
de los retos y el trabajo colaborativo con las rúbricas con las que obtienen
cartas para el siguiente reto.
Reflexión
El
hecho de ir con retraso está condicionando el desarrollo del Mooc; no quiero
decir con ello que no esté aprendiendo, pero supone reducir el tiempo de reposo
necesario para activar los circuitos creativos, que requieren de ese tiempo
irremediablemente. Pero vayamos por el camino positivo y afrontemos los retos
con optimismo.
El
presente reto está relacionado con la estética, es decir, con el conjunto de la
experiencia gamificada y entran en juego factores como el personal, cómo
vivimos la experiencia, cómo nos afecta, cómo la entendemos e interactuamos, y
el factor social, el modo cómo participamos e interactuamos, cohesionándonos en
un grupo.
Para
conseguir que la experiencia sea única nos ayudamos de la narrativa, que nos
hace soñar y vivir otras vidas. La narrativa, que durante mucho tiempo ha
estado relacionada con la oralidad y la escritura, actualmente puede presentar
formatos muy diversos, lo que hace fomentar la expectación y la curiosidad.
Los
elementos esenciales de la narrativa son la introducción (en el que se
presentan unos personajes y un contexto), el nudo (con la acción y la tensión
necesaria) y el desenlace (durante el cual se da la resolución). Un elemento
que puede fomentar la narrativa y, por tanto, enganchar en la historia es la
posibilidad de cambiar las reglas del juego, lo cual enriquece y estimula el
progreso de los participantes.
Personalmente
necesito papel y lápiz en mi escritorio para ir dando forma a las ideas que van
surgiendo, aunque luego las traslade al formato digital. El aspecto que más me
ha supuesto un esfuerzo es el de incluir diversos formatos digitales,
especialmente por su variedad y porque se necesita un tiempo para probarlos y
hacerse con cada herramienta. Además, el conocimiento previo de cada
herramienta es imprescindible para conocer su potencialidad en el juego.
Por
otra parte, creo que el objetivo del reto no queda muy bien expresado,
especialmente en la rúbrica. Cuando he analizado el trabajo de otros/as
compañeros/as en las evidencias, así lo he podido comprobar. Tal vez sea que yo
no he sabido captar la esencia del reto, que era plasmar la narrativa, pero es
que creo que está tan íntimamente ligada a las mecánicas que durante el trabajo
en este reto me ha dado la sensación de estar anticipándome en el desarrollo
del proyecto.
