1. Título del proyecto
Los contenidos a trabajar en nuestro proyecto, Regreso a la Edad Media, vienen
indicados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre que establece el currículo
básico de la ESO y Bachillerato, dentro del Bloque 3 de la materia de Geografía
e Historia para la ESO: La Edad Media: el feudalismo y el arte románico.
Los contenidos mínimos a trabajar en este proyecto son los
siguientes:
-
Creación
y organización del Imperio carolingio. Evolución.
-
La
Europa del año 1000: la época de las segundas invasiones.
-
La
debilidad del poder real.
-
El
feudalismo. Concepto, elementos del feudo y tipo de relaciones feudales.
-
La
sociedad estamental: privilegiados y no privilegiados.
-
El
arte románico.
2. Contexto de trabajo
El proyecto Regreso a
la Edad Media se llevará a cabo en dos grupos en la materia de Geografía e
Historia de 2º de ESO del IES Clara Campoamor, de Peligros, Granada.
Datos centro y alumnado
El centro IES Clara Campoamor de Peligros comenzó a
funcionar durante el curso 2002/2003 como sección dependiente de otro centro de
la capital, funcionando como instituto independiente desde el siguiente curso.
Las
familias de nuestro alumnado son, en su mayoría, de clase media y trabajadora,
muchas no son originarias del pueblo, sino que han llegado atraídas por los
precios de la vivienda, inferiores a los de la capital y por el deseo de vivir
en una vivienda unifamiliar. El nivel de estudios de los padres y madres de
nuestro alumnado sería mayoritariamente nivel primario y título en Graduado
escolar y solo un reducido porcentaje (7%) tiene Bachillerato o un título
universitario.
Descripción grupos
Los dos grupos de 2º de ESO, grupos B y C, con los que vamos
a trabajar el proyecto tienen 22 y 24 alumnos y alumnas respectivamente, aunque
el primero es un grupo más numeroso porque cuenta con alumnado de PMAR,
situación que no afecta a la materia de Geografía e Historia. Ambos están
equilibrados en cuanto a la relación de alumnos y alumnas, sin embargo, cuentan
con una gran heterogeneidad debido a la presencia de un importante número de
alumnos repetidores, especialmente en el segundo de los grupos; también es importante,
en este último, el número de alumnos y alumnas que sigue un Programa de
recuperación de aprendizajes no adquiridos. Por último destacan dos aspectos
importantes: en la evaluación inicial el índice de aprobados de la materia ha
sido de un 73% en el primer grupo y de un 62% en el segundo; por otra parte, el
grado de motivación hacia la materia es muy contrastado, especialmente en el
segundo grupo, en el que existe un pequeño grupo de alumnos y alumnas muy
motivados y un grupo muy numeroso con una motivación mínima; el primer grupo
cuenta con una mayor homogeneidad en cuanto a la motivación, pero su nivel es
bajo.
Por tanto, nos encontramos ante dos grupos en los que es
necesario una dosis mayor de motivación ante una materia muy amplia y alejada
de su realidad, con un grado de abstracción muy alto en algunos temas. Es
necesario, sin duda, contar con unas metodologías activas que acerquen los
contenidos de la materia a los intereses del alumnado.
3. Competencias clave
En
la Comunidad Autónoma Andaluza las competencias clave vienen recogidas en el Decreto 111/2016,
de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. En dicho decreto, se añaden las competencias
clave a cada uno de los criterios de evaluación del Bloque 3
anteriormente citado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:
26. Explicar la organización feudal y
sus consecuencias. CSC, CCL.
29. Comprender las funciones diversas
del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y
gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en
valor. CSC, CCL, CEC.
39. Comparar entre sí las diversas
formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas
históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia,
tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de
la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad
Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el
sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y
cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de
investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los
contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos
de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías
de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización,
presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden,
claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a
los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
4. Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje asociados a los criterios de
evaluación del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son los siguientes:
-
26.1.
Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
-
29.1. Describe características del arte
románico.
5. Cronograma
Sesión
|
Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave
|
Trabajo en clase
|
Trabajo en casa
|
1
|
26.
CSC, CCL.
|
Trabajar
el mapa sobre el territorio y la expansión del imperio carolingio.
Trabajar
el mapa sobre el Tratado de Verdún
|
Visionado
del video sobre Carlomagno.
Diario
de aprendizaje
|
2
|
26.
CSC, CCL.
|
Trabajar
el mapa sobre las invasiones vikingas, magiares y sarracenas.
|
Visionado
del video sobre los estados europeos y las segundas invasiones.
Diario
de aprendizaje
|
3
|
26.
CSC, CCL.
|
Trabajar
el texto sobre el debilitamiento del poder real.
|
Visionado
del video sobre el poder real.
Diario
de aprendizaje
|
4
|
26.
CSC, CCL.
26.1
|
Trabajar
el texto sobre el pacto de vasallaje.
Trabajar
el esquema sobre los tipos de feudos.
|
Visionado
del video sobre el concepto de feudalismo.
Diario
de aprendizaje
|
5
|
26.
CSC, CCL.
26.1
|
Trabajar
el esquema sobre la sociedad estamental.
|
Visionado
del video sobre la sociedad estamental.
Diario
de aprendizaje
|
6
|
39.
CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
|
Trabajo
cooperativo sobre el proyecto.
|
Proyecto
sobre la vida de una mujer perteneciente a la nobleza, el campesinado y el
clero.
|
7
|
39.
CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
|
Trabajo
cooperativo sobre el proyecto.
|
Proyecto
sobre la vida de una mujer perteneciente a la nobleza, el campesinado y el
clero.
|
8
|
39.
CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
|
Exposición
de los proyectos en clase.
|
Diario
de aprendizaje
|
9
|
29.
CSC, CCL, CEC.
29.1
|
Identificación
de las características del arte románico en obras de arte.
|
Visionado
del video sobre las claves del arte románico.
Tablero
de Pinterest
|
6.
Descripción del producto final
En la presente unidad vamos a proponer al alumnado dos
proyectos: un video y una recopilación de imágenes. A continuación pasamos a detallarlos:
Video sobre la vida de una mujer en
la Edad Media
- Descripción
del proyecto
La Historia de la Edad Media puede resultar poco atractiva
para el alumnado, especialmente cuando ofrecemos una visión menos centrada en
hechos históricos, que en un momento dado pueden resultar atractivos, debido a
su carácter anecdótico, y más en las distintas relaciones sociales que se establecen
entre los estamentos, en el contexto del sistema feudal. Es por ello que hemos
diseñado un proyecto en el que el alumnado debe inspirarse en la vida de
mujeres pertenecientes a distintos estamentos para narrar sus vidas diarias, enmarcadas
en un escenario correspondiente a su grupo social, nobleza, campesinado y
clero.
(Imágenes tomadas del libro de texto de Geografía e Historia de la editorial Santillana para 2º de ESO)
- Artefacto generado
El proyecto consiste en realizar un video en el que se
muestre la vida de una mujer de cada uno de los estamentos medievales. Para
ello, el alumnado deberá elegir una de las imágenes aportadas por el
profesorado, del interior de un castillo medieval, de una aldea medieval y de un
monasterio, y seleccionar la imagen de una mujer que aparezca en cada uno de los
escenario y que será la protagonista de la narración; a partir de la imagen, el
alumnado llevará a cabo una investigación, búsqueda y selección de información
sobre la vida de la mujeres en la Edad Media, que será enriquecida con la
descripción de la vida de cada una de las mujeres a partir de los escenarios
presentados utilizando la descripción y la narración como elementos que
estructuren el video.
- Herramientas utilizadas
-
Cuenta
en Blogger. Cada alumno/a dispondrá de un Blog que servirá como diario de
aprendizaje. En dicho blog se incluirán las entradas que deberán trabajar tras
el visionado de los videos y de la realización de las actividades en clase y en
el que incluirán la entrada con el video del proyecto.
-
Google
Drive. Cada grupo cooperativo compartirá una presentación que servirá de base
para realizar el video con PowerPoint.
-
Youtube.
Cada grupo cooperativo compartirá los videos generados a través de esta plataforma.
El enlace con el video deberá incluirse en una entrada del blog en el que se
explique el proceso de creación del video.
- Nivel SAMR
El artefacto generado se puede incluir en la segunda capa de
transformación del cuarto nivel SAMR, ya que se ha diseñado una serie de tareas
que en la que el alumnado crea materiales audiovisuales que recogen lo
que han aprendido en el proyecto de trabajo.
Recopilación
de imágenes del Románico
- Descripción del proyecto
La
materia de Geografía e Historia de 2º de
ESO incluye entre sus contenidos conocimientos de Historia del Arte, que deben
contribuir a la sensibilización del alumnado hacia las obras artísticas. Eso
implica que se estudie el contexto histórico que, en todo momento y lugar
condiciona y da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso
al significado del proceso de la creación artística. Asimismo, es importante
que el alumnado tenga oportunidad de desarrollar la comprensión razonada y el
análisis crítico de los conceptos humanísticos y estéticos que le permitan
interpretar las imágenes artísticas con placer, rigor y sensibilidad.
A partir del
siglo XI se extendió por toda Europa occidental un nuevo estilo artístico al
que llamamos Románico porque algunos elementos recuerdan al arte romano. Por
primera vez desde la caída del imperio romano, el territorio europeo quedó unificado
por un mismo estilo artístico, aunque con variantes regionales. La religiosidad
fue la característica más importante del estilo románico y el objetivo
principal era provocar un acercamiento de los fieles a Dios.
- Artefacto generado
Conociendo las claves del Románico, el alumnado estará
capacitado para detectar los elementos esenciales de las obras de arte de este
estilo artístico, lo que permitirá crear un tablero de Pinterest sobre obras de
arte del Románico, en el que cada alumno/a incluirá comentarios sobre los
elementos característicos de este estilo artístico.
- Herramientas utilizadas
-
Cuenta
en Blogger. Cada alumno/a dispondrá de un Blog que servirá como diario de
aprendizaje. En dicho blog se incluirán las entradas que deberán trabajar tras
el visionado de los videos y de la realización de las actividades en clase y en
el que incluirán la entrada con un enlace al tablero del proyecto.
-
Pinterest
- Nivel SAMR
El artefacto generado se puede incluir en la segunda capa de
transformación del tercer nivel SAMR, ya que se ha diseñado una serie de tareas
que en la que el alumnado crea nuevos
contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.
7. Secuencia de actividades
Diario de aprendizaje
-
Nivel recordar. El alumnado deberá describir la información que se le
ofrece en los videos y la incluirá en el diario de aprendizaje.
-
Nivel comprender. El alumnado deberá relacionar la información obtenida del
visionado de cada video con los documentos que se le presentan en clase para
trabajar.
Proyectos
-
Nivel aplicar. El alumnado deberá buscar
y seleccionar información a través de Internet para producir nueva información sobre la vida de las mujeres en la Edad
Media y sobre las obras de arte del Románico.
-
Nivel analizar: El alumnado deberá ser
capaz de reconstruir la vida de una
mujer de la Edad Media a partir de una imagen proporcionada por el
profesor.
-
Nivel crear. Cada imagen ofrecida por el
profesor presentará un escenario de un castillo, una aldea y un monasterio en
los que se incluirá una mujer, que narrará y describirá como es la vida que le
rodea. El alumnado elaborará un
texto que servirá de eje estructural del video; además, deberá elaborar un análisis de los elementos
característicos de una obra de arte del Románico de las imágenes que haya
seleccionado.
-
Nivel evaluar. El alumnado deberá valorar el trabajo realizado a través
de rúbricas, mediante un proceso de co-evaluación y autoevaluación.
8. Métodos de evaluación
-
Co-evaluación
y autoevaluación. Para hacer más ágil la co-evaluación y la autoevaluación de
los proyectos, se entregará al alumnado unos documentos que recojan de una
forma eficaz y sencilla, su valoración respecto al proyecto del resto del
alumnado y de su propio trabajo. Ambos procesos se realizarán en grupo ya que
la evaluación del trabajo cooperativo recoge un parámetro sobre estos procesos.
-
Rúbricas.
Se utilizarán tres rúbricas para evaluar nuestra propuesta: una rúbrica para
evaluar el trabajo cooperativo, que se incluirá en el cuaderno de equipo del
que dispondrá cada grupo de alumnos y alumnas; otra rúbrica evaluará el video y
otra el panel de imágenes.
Ejemplo de rúbrica para el trabajo cooperativo
Parámetros
|
Excelente
Entre
10 y 8
|
Aceptable
Entre 7
y 5
|
Mejorable
Entre 4
y 1
|
Puntuación
|
Interacción
¿Nos
hemos ayudado unos a otros?
|
Sí. En todo momento se han comentado las dudas y se han
explicado las preguntas
|
No siempre se han preguntado las dudas o aclarado las
respuestas
|
No. Ni las dudas se han preguntado ni las respuestas se
han aclarado
|
|
Interdependencia
¿Hemos
participado todos?
|
Sí. Cada uno a su nivel a contribuido a elaborar el
producto final
|
No siempre. Algunos de los participantes no han
participado como debieran
|
No. Cada uno ha hecho lo que ha querido
|
|
Diálogo
igualitario
¿Nos
hemos respetado?
|
Sí. En
todo momento se han respetado los turnos de palabra y las aportaciones de
todos
|
No siempre. A veces no se ha respetado el turno de
palabra, o se ha faltado el respeto
|
No. Mal clima con faltas de respeto
|
|
Roles
¿Hemos
desempeñado y respetado los roles?
|
Sí. Cada
uno ha ejercido su rol según sus funciones y los demás han respetado su labor
|
No
siempre. Algunos no han ejercido correctamente sus roles y/o otros no siempre
los han respetado
|
No. Ni la mayoría ha ejercido sus roles ni los demás han
respetado su labor
|
|
Evaluación
¿Nos
hemos autoevaluado y coevaluado de manera justa?
|
Sí. Cada participante ha sido justo en su autoevaluación y
coevaluación con los demás
|
No siempre. A veces a primado la subjetividad y el
“amiguismo”
|
No. La autoevaluación y coevaluación no han sido objetivas
ni justas
|
|
Nota
final obtenida
|
|
La
nota final obtenida será un 80% de la nota del trabajo cooperativo.
9.
Recursos
-
Blog
del profesor
-
Tablero
de Pinterest del profesor
-
Tablero
de Symbaloo sobre la vida de las mujeres en la Edad Media
10. Herramientas TIC
-
Blogger. https://www.blogger.com/
-
Google
Drive. https://drive.google.com/
-
Youtube. https://youtube.com/
-
Pinterest. htpps://pinterest.es/
11. Agrupamientos, organización
El alumnado trabajará de forma individual en casa realizando
el visionado de los videos e incorporando la información al diario de
aprendizaje. El resto del trabajo se realizará a través del trabajo cooperativo,
tanto en clase como en casa a través de Google Drive. Los agrupamientos del
trabajo colaborativo los realizaremos según muestra la siguiente imagen:
Cada grupo de trabajo contará con un cuaderno de equipo en
el que se incluirán las normas del trabajo en equipo, los objetivos del
proyecto, los recursos a utilizar, un diario de sesiones y la evaluación del
trabajo individual. La evaluación del trabajo supondrá un 20% de la nota del
trabajo en equipo.
12. Otro/s producto/s
A continuación se incluye la tablar para la evaluación del funcionamiento individual de cada miembro del grupo de trabajo cooperativo.
(Marcar
las casillas con cruces, realizada por el equipo al final de la tarea)
Como han cumplido las funciones nuestro equipo
|
Realización correcta en toda la
actividad
0,5
|
Realización aceptable en parte de
la actividad
0,25
|
Realización inadecuada
o
poco aceptable
0
|
Puntuación individual
|
MODERADOR/A
NOMBRE:
|
Se ha
organizado el turno de palabra
|
|
|
|
|
Se ha
controlado el nivel de ruido
|
|
|
|
Se ha
motivado al grupo para que participen en las actividades
|
|
|
|
Se ha
controlado el tiempo
|
|
|
|
PORTAVOZ
NOMBRE:
|
Se ha
utilizado un vocabulario especifico para transmitir la información
|
|
|
|
|
Se ha
utilizado buenos argumentos para transmitir la información
|
|
|
|
Se ha acompañado
la información con los gestos adecuados que faciliten su entendimiento
|
|
|
|
Se ha
cuidado la entonación y el tono a la hora de transmitir la información
|
|
|
|
SECRETARIO/A
NOMBRE:
|
Se ha
recogido y registrado la información en el diario de sesiones
|
|
|
|
|
Se ha
redactado correctamente la información
|
|
|
|
Se han
aclarado dudas con el profesorado
|
|
|
|
Se ha
cuidado la ortografía
|
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|
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ENCARGADO/A DEL MATERIAL
NOMBRE:
|
Se ha
organizado el material
|
|
|
|
|
Se ha
clasificado el material
|
|
|
|
Se ha encargado
de los recursos TIC
|
|
|
|
Se ha
facilitado los materiales en el momento y tiempo necesario
|
|
|
|
